Herzlich Willkommen
Kurs besteht aus:
| Dienstag: |
10-12 Uhr |
Dörfel |
| Donnerstag: |
12-14 Uhr |
Ammoneit |
| Donnerstag: |
14-16 Uhr |
Reudenbach |
Studien- und Prüfungsleistung
Studienleistung
Entwicklung und Durchführung eines Außerschulischen Lernorts für Ihre Kommiliton*innen (60 Minuten) in Dreiergruppen
Exkursionstagebuch, das Sie während der anderen Exkursionen führen
Prüfungsleistung
Einverständniserklärung
Bitte richten Sie nun ein Konto bei sich bei Particifi ein.
Bitte geben sie uns zusätzlich auf ILIAS die Zustimmung, dass wir die Daten zu wissenschaftlichen Zwecken nutzen dürfen. Diese ist natürlich freiwillig aber wir begrüßen es ausdrücklich dass Sie uns bei der wissenschaftlichen Begleitung des Kurses unterstützen.
Bitte beantworten Sie die Fragen im folgendem praticifi:
Partifici Befragung
Interaktive Einführung: Zukunftsvisionen
Versuchen Sie Ihre Zukunft zu visualisieren. Welche Bilder und Vorstellungen haben Sie?
Überlegen und zeichnen Sie ohne sich mit anderen auszutauschen ein Bild , eine Skizze von Ihrer Zukunftsvision.
Sie sind frei in der Wahl Ihrer Schwerpunkte und Zeithorizonten. Die künstlerische oder handwerkliche Umsetzung ist dabei nicht wesentlich!
Sie haben 15 Minuten Zeit.
Zukunftsvisionen
Tauschen Sie sich nun mit Ihren Sitznachbar*innen, und den Kommiliton*innen, die hinter ihnen bzw. vor ihnen sitzen aus, so dass Sie ein Sechserteam bilden. Erklären Sie sich gegenseitig was auf Ihren Bildern zu sehen ist.
Welche Gemeinsamkeiten stellen Sie fest?
Welche Unterschiede bestehen?
Spiegelt sich der Einfluss des Klimawandels in den Bildern wider? Wenn ja wie? Wenn nein, warum nicht?
Übersicht über die Szenarien
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Wissenschaftliche Grundlagen
Bearbeiten Sie die Aufgaben unter IPCC in Particifi.
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Wissenschaftliche Grundlagen 1/4
Diskutieren Sie nun die Zukunftsprognosen aus wissenschaftlicher Sicht in Zweierteams. Nutzen Sie hiefür als Grundlage die untenstehende Abbildung.
Was bedeuten die 5 Szenarien? Wovon hängen Sie ab?
Was bedeutet die Prozentzahl in Klammern in Sektion b)?
Was bedeuten die flächigen Einfärbungen in den Graphen?
Wissenschaftliche Grundlagen 2/4
Diskutieren Sie nun die Zukunftsprognosen aus wissenschaftlicher Sicht in Zweierteams. Nutzen Sie hiefür als Grundlage die untenstehende Abbildung.
Welche Szenarien finden Sie in der Abbildung wieder?
Was bedeuten die flächigen Einfärbungen in den Graphen?
Haben die implementierten politischen Vorgaben in der jüngeren Vergangenheit die modellierte Wirkung erzielt?
Was bedeutet der Blick in die jüngere Vergangenheit für unsere Modellannahmen in der Zukunft?
Wissenschaftliche Grundlagen 3/4
Diskutieren Sie nun die Zukunftsprognosen aus wissenschaftlicher Sicht in Zweierteams. Nutzen Sie hiefür als Grundlage die untenstehende Abbildung.
Was bedeuten die 5 Szenarien? Wovon hängen Sie ab?
Wie warm wird es auf der Erde sein, wenn Sie 50 sind?
Was können Gründe dafür sein, dass sich die Erde in den oberen drei Szenarien nach 2100 weiter erwärmt?
Wissenschaftliche Grundlagen 4/4
Diskutieren Sie nun die Zukunftsprognosen aus wissenschaftlicher Sicht in Zweierteams. Nutzen Sie hiefür als Grundlage die untenstehende Abbildung.
Was bedeutet die dargestellte Pfadentwicklung?
Was bedeutet diese Pfadentwicklung für die Bildungsarbeit?
Was bedeuten aktuelle politische Entwicklungen, konkret etwa die Ergebnisse der letzten Klimakonferenz für die Pfadentwicklung?
Auf welchem Pfad sehen Sie die Menschheit?
Lehrkraft in Zeiten unsicherer Zukünfte
Diskutieren Sie mit Ihrem Nachbar/Ihrer Nachbarin was die globale Erderwärmung und die damit verbundenen unsicheren Zukunftsaussichten für Sie als werdende Erdkundelehrkraft bedeuten.
Welche Werte und Kompetenzen, wollen Sie im Kontext der globalen Erderwärmung vermitteln?
Welche Bedeutung hat die BNE für Ihre Überzeugung als Erdkundelehrkraft zu arbeiten?
Was motiviert Sie die neue Generationen auszubilden?
Machen Sie Notizen.
Resilienz
Die Fähigkeit eines Individuums, einer Gemeinschaft, einer Gesellschaft oder eines Ökosystems, den Stress- und Schockwellen eines dramatischen, traumatischen und oft unvorhergesehenen Ereignisses oder einer Entwicklung standzuhalten, zu überleben und sich an sie anzupassen. Die Fähigkeit zum Wiederaufbau ist ein Zeichen der Widerstandsfähigkeit.
Resilienzdimensionen
After Williamson, J. & Robinson, M. (2006). ’ Psychosocial programs or programs aimed at general well-being?
Adapted from Pike,G . & Selby,D . (2011). In the Global Classroom
Übung zur Reslienz im Zweierteam
In welcher Situationen sind Sie herausfordernd aus Ihren Routinen geraten und haben sich wieder stabilisiert?
Berichten Sie von einer Situation, die Ihnen im Gespräch mit Ihren Kommiliton*innen nicht zu privat ist.
Was hat Ihnen dabei geholfen?
Übung zur persönlichen und gesellschaftlichen Resilienz
Diskutieren Sie nun welche Faktoren, die zur persönlichen Resilienz beitragen auch zu gesellschaftlichen Resilienz beitragen.
- Notieren Sie Ihre Ergebnisse dann in der Wordcloud bei Particify.
Vulnerabilität
Das Ausmaß, in dem ein Individuum, eine Gemeinschaft, eine Gesellschaft oder ein Ökosystem nicht in der Lage ist, mit den Stress- und Schockwellen eines dramatischen, traumatischen und oft unerwarteten Ereignisses oder einer unerwarteten Entwicklung umzugehen.
Adapted from Pike,G . & Selby,D . (2011). In the Global Classroom
Klimawandelvulnerabilität
Ein Gefühl der Wehrlosigkeit
Körperlicher Zusammenbruch
Kultureller Zusammenbruch
Emotionale oder psychische Verletzung bzw. mangelnde Fähigkeit zum Coping
Zusammenbruch sozialer Strukturen und sozialer und ökologischer Prozesse
Unfähigkeit zur Adaption
Aggression und Konflikt
Adapted from Pike,G . & Selby,D . (2011). In the Global Classroom
Klimawandelresilienz
Die Fähigkeit einer Person, einer Gemeinschaft, einer Gesellschaft oder eines Ökosystems, die durch den Klimawandel verursachten Bedrohungen, Gefahren, Katastrophen, Erschütterungen und Belastungen zu überleben und sich danach wieder aufzubauen. Merkmale der Resilienz:
Emotionale, psychologische und kulturelle Stabilität
Die Fähigkeit, positiv und hoffnungsvoll zu bleiben
Die Fähigkeit zur Anpassung und Transformation
Die Geschwindigkeit und Robustheit bei Rückkehr zu einem stabilen Zustand.
Adapted from Pike,G . & Selby,D . (2011). In the Global Classroom
Resilienz vs. Vulnerabilität
Der Grad der Resilienz und Vulnerabilität wird von der Art und dem Ausmaß der Klimabedrohung und dem Ausmaß abhängen, in dem Einzelpersonen, Gemeinschaften und Gesellschaften über die Zukunft nachgedacht und sich insbesondere auf den Umgang mit Schock und Unsicherheit vorbereitet haben.
Adapted from Pike,G . & Selby,D . (2011). In the Global Classroom
Institutionalisierung der Resilienz
Fünf Handlungsprioritäten im Hyogo Framework for Action (HFA) Hyogo-Aktionsrahmen (HFA) 2005–2015: Aufbau der Widerstandsfähigkeit von Nationen und Gemeinschaften gegenüber Katastrophen
Die Reduzierung des Katastrophenrisikos zur nationalen und lokalen Priorität mit einer starken institutionellen Grundlage für die Umsetzung machen.
Katastrophenrisiken identifizieren, bewerten und überwachen und Frühwarnung verbessern.
Wissen, Innovation und Bildung auf allen Ebenen nutzen, um eine Kultur der Sicherheit und Widerstandsfähigkeit aufzubauen.
Zugrunde liegenden Risikofaktoren reduzieren.
Stärkung der Katastrophenvorsorge für eine wirksame Reaktion auf allen Ebenen.
Adaption
Zur Adaption gehört die Änderung der soziale und natürliche Umwelt, so dass die Auswirkungen der Gefahren des Klimawandels uns und unsere Lebensweise weniger stark treffen. Dazu gehört auch, positiven Aspekte des Klimawandels zu nutzen Es geht aber hauptächlich darum auf potenzielle Gefahr zu regaieren, indem wir unsere Anfälligkeit für reduzieren.
^Selby & Kagawa (2013)^
Strategien der Anpassung
- Im Vorfeld Maßnahmen ergreifen, um Verluste zu vermeiden, zum Beispiel durch Baumaßnahmen Barrieren gegen den Anstieg des Meeresspiegels oder Aufforstung von Hängen, um Erdrutsche zu verhindern
Maßnahmen ergreifen, um Verluste zu reduzieren, beispielsweise durch dürreresistente Pflanzen bei Trockenheit
Verluste verteilen oder teilen, beispielsweise eine nationale Entlastungssteuer für Katstrophen einrichten
- Die Art und Weise anpassen, wie eine Aktivität ausgeführt wird, beispielsweise das Mulchen von Erde um Wasserverlust reduzieren
- Änderung des Standorts einer Tätigkeit, beispielsweise die Verlagerung der Landwirtschaft weg von steilen Berghängen und/oder dorthin, wo es eine sicherere Wasserquelle gibt
- Wiederherstellung von Orten mit zweckdienlichem Schutz, beispielsweise Wiederaufbau einer heiligen Stätte an einem gefährlichen Ort mit Schutzmaßnahmen
Inspiriert von: UNEP & UNFCCC, (2002). Information Kit zum Klimawandel, Informationsblatt zum Klimawandel 9.
Maladaption
Fehlanpassungen (Maladaption) sind „Maßnahmen, die in erster Linie ergriffen werden, um die Verwundbarkeit gegenüber dem Klimawandel zu vermeiden oder zu verringern, die jedoch negative Auswirkungen auf andere Systeme, Sektoren oder soziale Gruppen haben oder deren Verwundbarkeit erhöhen“.
^Barnett & O’Neill, 2013, S. 88.
Klimawandelbildung
Bildung für:
Resilienzbildung
Resilienzbildung soll die Individuen unterstützen resilient auf durch den Klimawandel bedingte Herausforderungen zu reagieren und zu einer resilienten Gesellschaft beitragen
Lehrkraft in Zeiten unsicherer Zukünfte
Diskutieren Sie mit Ihrem Nachbar/Ihrer Nachbarin was die globale Erderwärmung und die damit verbundenen unsicheren Zukunftsaussichten für Sie als werdende Erdkundelehrkraft bedeuten.
Welche Werte und Kompetenzen, wollen Sie im Kontext der globalen Erderwärmung vermitteln?
Welche Bedeutung hat die BNE für Ihre Überzeugung als Erdkundelehrkraft zu arbeiten?
Was motiviert Sie die neue Generationen auszubilden?
Formulieren Sie Ihre Notizen aus und laden Sie die Antworten bis 23:55 Uhr im Ilias-Ordner hoch. Bezeichnung: Nachname_1.pdf Umfang: beliebig Einzelabgabe für jeden Studierenden
Literatur
Barnett, J., & O’Neill, S. J. (2013). Minimising the risk of maladaptation: a framework for analysis. Climate adaptation futures, 87-93.
Deeb, A. Et al. 2011. Climate Change Starter’s Guidebook: An Issues Guide for Education Planners and Practitioners. UNEP.
IPCC, 2023: Summary for Policymakers. In: Climate Change 2023: Synthesis Report. Contribution of Working Groups I, II and III to the Sixth Assessment Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change [Core Writing Team, H. Lee and J. Romero (eds.)]. IPCC, Geneva, Switzerland, pp. 1-34, doi: 10.59327/IPCC/AR6-9789291691647.001
Pike,G . & Selby,D . (2011). In the Global Classroom.
Selby, D., & Kagawa, F. (2013). Climate change in the classroom: UNESCO course for secondary teachers on climate change education for sustainable development.
UNEP & UNFCCC, (2002). Information Kit zum Klimawandel,Informationsblatt zum Klimawandel 9.
Williamson, J. & Robinson, M. (2006). Psychosocial programs or programs aimed at general well-being.
